期末考試季來臨，“嚴(yán)陣以待”的不只是學(xué)生，還有老師——考試分?jǐn)?shù)怎樣給，是一門“藝術(shù)”。

　　近日，上海市教委副主任倪閩景一段關(guān)于“59分”的故事在網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議。他說，59分對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)“羞辱性”的分?jǐn)?shù)。“直接給學(xué)生59分，老師沒有錯(cuò)，但心里有學(xué)生嗎?這是教育嗎?教育差一點(diǎn)點(diǎn)，那就完全不同。”在他看來，“心里有學(xué)生”的教師應(yīng)該抓住這個(gè)育人時(shí)機(jī)，通過分?jǐn)?shù)的調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。

　　與此同時(shí)，另一個(gè)故事也讓人感慨：一位班主任稱，這次期末考試全班平均分為99.1，大部分是滿分，孩子們可以歡歡喜喜過年了。誰料也有家長不滿：“如此沒有區(qū)分度的考試，能測出孩子的學(xué)習(xí)水平嗎?”

　　“一分之差”的背后，是育人和分?jǐn)?shù)的博弈，考驗(yàn)著一線教師的育人方式和家長的教育理念。

　　反對(duì)聲音：讓孩子有適當(dāng)挫敗感也是教育

　　倪閩景日前在一個(gè)論壇上提到，如果是一位教育手段高明的老師，就會(huì)把考59分的孩子找來談話，對(duì)他說，這次可以給你60分，但這不代表老師算錯(cuò)了分?jǐn)?shù)，而是希望給你的1分在下次考試時(shí)能化為2分還給老師。

　　“59分可以給及格，那么55分、56分怎么辦?”網(wǎng)絡(luò)上，一部分網(wǎng)友并不認(rèn)同應(yīng)該對(duì)“一分之差”作出調(diào)整，在教師中間，持這種意見的也不在少數(shù)。

　　有著近40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師張燕認(rèn)為，“送”給孩子“一分”固然是一種鼓勵(lì)教育，初衷是好的，但在實(shí)際操作中要因人而異。

　　比如有一類孩子，雖然考試成績不理想，但卷面整潔、字跡清晰，展現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;還有一類孩子，雖然這次考了59分，但上次只有40多分，有了明顯的進(jìn)步，對(duì)老師來說，就很愿意幫他們往合格上“拉一拉”。但有些孩子平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，既不認(rèn)真聽講，也不仔細(xì)答題，那么一個(gè)“59分”帶來的挫敗感或許可以讓他們意識(shí)到，每個(gè)人都必須為自己的缺點(diǎn)和失誤承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

　　一位上海師范?？茖W(xué)校附屬小學(xué)語文教師對(duì)此也很感慨，現(xiàn)在不少孩子過得太“順”了，家里的大小事有長輩代勞，學(xué)習(xí)上也以鼓勵(lì)進(jìn)步為主。但人生很長，高考中的0.5分可能會(huì)讓你與心儀的大學(xué)失之交臂，職場和社會(huì)的嚴(yán)苛規(guī)則更不會(huì)為任何人讓步，而未來我們也可能常常碰到“就差一口氣”的時(shí)候。“鼓勵(lì)并不就是好的教育，孩子受到挫折的時(shí)候也是珍貴的教育契機(jī)。”

　　她認(rèn)為，在平時(shí)的考試中，老師“狠狠心”不“放水”，給孩子打個(gè)59分正是一種重要的挫折教育。“適當(dāng)?shù)拇鞌「惺潜匾?，因?yàn)楹⒆觽兛梢圆煊X到由此暴露出的自身問題，而且我們的教育也應(yīng)該讓他們知道，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是有底線的。”

　　支持聲音：“臨界線”上的孩子都應(yīng)拉一把

　　盡管有一些“反對(duì)”的聲音，但記者在采訪中了解到，在一線教學(xué)中，不少教師的做法仍是——如果孩子得了58分、59分，就“松松手”，給一個(gè)及格分。“在基礎(chǔ)教育階段，孩子得到59分和60分的感受，確實(shí)很不一樣。”滬上一名初中特級(jí)校長坦言，“對(duì)于老師而言，這只是一分之差。對(duì)于孩子來說，卻是需要逾越的一道鴻溝。”

　　特級(jí)校長、上海市江寧學(xué)校校長吳慶琳認(rèn)為，此次59分的故事其實(shí)是在“育人”這一特定范圍內(nèi)的教學(xué)探討。“若從教育評(píng)價(jià)的角度來看，那么，我們就要尊重科學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，該給多少分就是多少分;但是，從育人的角度來看，對(duì)于一個(gè)人的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法用分?jǐn)?shù)來衡量，教師更應(yīng)該關(guān)注分?jǐn)?shù)背后孩子的成長。”

　　面對(duì)59分之爭，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師彭禹起初卻表示有些不可理解。他說：“從立德樹人的教育觀來看，教育關(guān)注的是祖國下一代的發(fā)展，因此，一切利于這種發(fā)展的，都是好的教育。從這個(gè)角度來看，是給59分還是60分，答案是顯而易見的。”

　　彭禹認(rèn)為，“59分”指代的是“臨界點(diǎn)”，這個(gè)臨界點(diǎn)也可能是80分、90分。“當(dāng)學(xué)生徘徊在臨界點(diǎn)這個(gè)微妙的時(shí)刻，教師如果考慮孩子的長遠(yuǎn)，就要拉學(xué)生一把。”

　　專家觀點(diǎn)

　　摒棄“分分計(jì)較”理念，讓學(xué)生擁有“完成感”

　　眼下，孩子們所面對(duì)的考試大致可分為兩種：標(biāo)準(zhǔn)化考試和常模化考試。上海交通大學(xué)附中歷史教師彭禹解釋，為了體現(xiàn)區(qū)分度，實(shí)現(xiàn)人才選拔的目的，學(xué)校的考試大多是常?；荚嚕}者更關(guān)注學(xué)生“不會(huì)的題目”，因此考分常常呈正態(tài)分布。“常?；荚嚨墓δ芘c育人理念本身有些‘背道而馳’，這也是我們不愿意過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的原因之一。”

　　十幾年前，上海市江寧學(xué)校曾經(jīng)嘗試“試后100分”的教育評(píng)價(jià)改革。只要孩子在拿到試卷后訂正錯(cuò)題，就能拿到老師修改后的滿分。“這種改革是為了引導(dǎo)家長不過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)他們自我成長。”校長吳慶琳告訴記者，改革推出后，受到了家長和孩子們的歡迎。

　　一名初中特級(jí)校長也坦言，現(xiàn)在的家長和孩子有點(diǎn)“玻璃心”，教育如果一味遷就學(xué)生也不是理想狀態(tài)。“給孩子更多的人文關(guān)懷是社會(huì)進(jìn)步、教育文明的體現(xiàn)，除此之外，學(xué)校還要引導(dǎo)家長加強(qiáng)親子之間的溝通，讓孩子的經(jīng)歷挑戰(zhàn)的同時(shí)，還能學(xué)有所成，收獲成功。”

　　復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新從教育心理學(xué)角度解釋了“59分”的意義：當(dāng)孩子處于“邊緣”的時(shí)候，心理壓力是最大的。59分和60分雖然只有一分之差，但是，會(huì)讓他們滋生出懊喪、后悔、自責(zé)等負(fù)面情緒。他強(qiáng)調(diào)，教育不是為了創(chuàng)造出更多成功者、失敗者、快樂者、痛苦者，而是讓每個(gè)人擁有“完成感”，從而不斷進(jìn)步。因此，對(duì)老師和家長來說，自己首先應(yīng)該摒棄“分分計(jì)較”的理念，同時(shí)引導(dǎo)孩子們正確看待每一次考試、每一個(gè)分?jǐn)?shù)——每個(gè)人成功與否的參照系只有自己，這些考試和分?jǐn)?shù)的目的是為了讓你收獲更好的自己。